طرق اثارة دافعية الطلبة للتعلم

طرق اثارة دافعية الطلبة للتعلم استناداً الى مفاهيم وافكار نظريات علم النفس والدوافع الرئيسة:

1-النظرية السلوكية : التعزيزالعقاب
2- النظرية المعرفية :معالجة المعلومات التذكر
الفاعلية الذاتية ،التعزيز الذاتي، التعلم الذاتي
عزو النجاح والفشل
3- النظرية الانسانية: حاجات الطالب 
• الحاجات الفسيولوجية
• الحاجة الى الامن
• الحاجة الى الحب والانتماء
• الحاجة الى تقدير الذات
• الحاجة الى تحقيق الذات
4- النظرية الاجتماعية :النمذجة التقليد




1. اعمل على اشباع حاجات الطالب النفسية 
أ‌- الحاجة الى الحب والانتماء: كل طالب بحاجة لان يشعر بانه محبـــوب وعضو فعال في المجموعة ، ويمكن للمعلم ان يعمل على ذلك منذ اللقاء الاول، فيعرفهم بنفسه ويتعرف على اسماءهم ويعرفهم باسم المـــــــادة والاهداف المراد تحقيقها
* نادي الطالب باسمه
* تفقده عند غيابه
* شجع العمل التعاوني والجماعي حتى يشعر الطالب بانه عنصراً فعالاً في هذه المجموعة وله قيمه 

ب- اجعل البيئة الصفية امنة ومنظمة ، فكل طالب بحاجة للشعور بالامن والسلامه
* اجعل الاهداف المراد تحقيقها واضحة للجميع وناقشها مع الطلبة وتقبل اقتراحاتهم
* تجنب استخدام التهديد بالرسوب للطالب الضعيف

2.ساعد الطلبة على صياغة اهدافهم وتذكيرهم بها والعمل عـــــــــــلى تحقيقهـــا حيث ان سلوك المتعلم مرتبطاً بالتوقعات والاهــــــــداف المستقبلية التــي يضعها لنفسه

3. اعمل على استثارة انتباه الطالب للمهمة التعليمية بشكل مستمر وطيلــة الحصة والعمل على تقليل المشتتات 

4. حاول قدر الامكان توفير فرص النجاح للطلبة والتقليل مـــن احتمالات الفشل ما امكن حتى نجعل الدافع للنجاح اكبر من الدافع لتجنــــــــب الفشل

5-. راع الفروق الفردية بين الطلبة، فبالواقع الطلبة يأتون ولديهــــم دافعية ولكن قد تكون دافعيتهم منخفضة او موجهة لاسبــــــاب خاطئة للتعلم

6-. وظف وقتاً للانتظار خلال المحاضرة لمدة خمس دقائق مثــــــلا كان تطلب منهم قراءة ما تم مناقشته ، حيث ان هذا الاجراء يسمح ب
• طرح اسئلة اكثر
• مشاركة فاعلة ايجابية من عدد كبير من الطلبة 
• حث الطلبة على التفكير
• تقلل من ارتباك الطالب عند سؤاله

7-التشجيع على حب الاكتشاف والاستطلاع ، فالانسان مدفــــــــوع داخليا لحب الاستكشاف، ويمكن للمعلم تحقيق ذلك

8-ان نموذجاً امام الطلبة اثناء تعليمك( التعلم محفزاً للتعلم) مـــن خلال ممارساتك وسلوكاتك اليومية

9-قدم تغذية راجعة مستمرة وسريعه للطلبة عن ادائهم فالتغذيـــــة الراجعة المباشرة تعمل على زيادة الدافعية لدى الطلبة لانها تتيح لهم تقويم تقدمهم في التعلم وتقدير كفايتهم

10- تصحيح عزو النجاح والفشل عند الطلبة ، حيث كثير من الطلبــــــة يعزون فشلهم للقدرة

11-ضرورة توفير جميع الشروط اللازمة (للضبط الصفي) الــــــــلازم لحدوث التعلم

12- ضع توقعات واقعية وقابلة للتحقيق عن طلابك

الاخطاء التي يواجهها بعض المعلمون في تخطيط الدرس

الاخطاء التي يواجهها بعض المعلمون في تخطيط الدرس

ولاً : في الجـــانب التربوي :
1. اعتقاد بعض المعلمين أن دوره يقتصر على تقديم المادة الدراسية وإنهاء المقرر الدراسي في الوقت المحدد ، وتقديم المفاهيم المجردة ليســـتوعبها الطلاب فقط ، متناسياً الجانب الأساسي لدوره وهو جانب التربية . 
ولتلافي ذلك وعلاجه نوصي بما يلي : 
1_ أن يدرك المعلم أن المقررات الدراسية والأنشطة بجانب عناصر المنهج الأخرى ماهي إلا وسائل وليست غايات وإنما تسعى جميعها لتحقيق أهداف سامية  
 
2_ضرورة أن يطلع المعلم على الأهداف العامة لسياسة التعليم وأساليب تحقيقه
 
3_ أن يركز الجميع جهودهم على التوعية والإرشاد المستمر للطلبة و تذكيرهم بما عليهم من حقوق وواجبات تجاه دينهم وأمتهم وولاة أمرهم وسائر أفراد مجتمعهم    
  
4_الاهتمام بالتطبيقات العملية والزيارات الميدانية و تعريف الطلبة على المكتسبات الحضارية ودورهم في البناء والتقدم .

 5_. اقتصار بعض المعلمين على المعلومات الموجودة بين دفتي المقرر الدراسي ، و عرضها بطريقة إلقائية جامدة لا تتغير مع مرور الزمن ، متناسياً أنه يعرض بضاعته لطلابه كل يوم وإن لم تجد التجديد فلن يكون هناك تحقيقاً للأهداف المرجوة . 
 ولتلافي ذلك وعلاجه نوصي بما يلي:
 ضرورة الإطلاع على المقررات الدراسية المختلفة في تخصصه في جميع المراحل الدراسية والإلمام بها .
 ضرورة الإطلاع على المقررات الدراسية في التخصصات الأخرى في المرحلة التي يدرسها لتوسيع مداركه وربطها بمادته .
 التعرف على خصائص نمو الطلبة في المرحلة التي يدرسها ليستطيع التعامل معهم بما يناسب ميولهم واتجاههم وقدراتهم
 الاستزادة من طلب العلم من المصادر المختلفة والمراجع المتعددة ، ومحاولة اقتناء الكتب المفيدة .
 الإطلاع على الجديد في طرق التدريس و تقنيات التعليم وألا يستهين بها فيتعثر ، ولا يتجاهل طبيعة التطور فيخفق .
3. عدم اهتمام بعض المعلمين بالأنشطة اللاصفية وتسخيرها لتطبيق ما تعلمه الطلاب من معارف ومهارات تطبيقاً عملياً يرتبط بحياتهم واستخداماتهم اليومية ، ويسعى من خلال ذلك إلى إعداد الطالب المتمكن والمسؤول الذي يسهم في التطور والتقدم لبلاده ، ويدرك أهمية الأعمال المهنية ودورها في تنمية اعتماده على نفسه في حل ما يواجهه من مشكلات ، بجانب إكسابه روح التعاون والعمل الجماعي الجاد .
ولتلافي ذلك وعلاجه نوصي بما يلي :
 ضرورة توعية المعلمين لهذا الجانب الهام من عناصر المنهج ، وأنه سبب رئيسي في التقدم والتطور في الدول الصناعية حيث استطاعت المدرسة إعداد الأجيال الواعية المتفهمة لدورها في بناء المجتمع .
 ضرورة تدريب المشرفين والمعلمين ومديري المدارس على مجالات الأنشطة المختلفة وكيفية تفعيل المقررات الدراسية في الأنشطة حسب الإمكانات المتاحة .
 ضرورة إعداد المقررات التعليمية إعداداً سليماً يساعد على تطبيق المعلومات والمعارف بصورة عملية 
 ضرورة توفير الإمكانات المادية والتجهيزات اللازمة لتنفيذ الأنشطة بفعالية .
ضرورة إدخال هذا العنصر الهام من عناصر المنهج ضمن عناصر تقويم الطالب .
ثانياً : الجانب التعليمي :
الأخطاء الشائعة في وضع و تنفيذ الخطة العامة للتدريس :
1. عدم إدراك بعض المعلمين لأهمية التخطيط ، واقتناعهم بعدم ضرورة الإعداد اليومي للدرس .
2. عدم الدقة في توزيع المنهج على الحصص ومراعاة أوقات الاختبارات والمراجعة والطواري .
3. عدم تسجيل الأهداف العامة للمرحلة والمقرر الدراسي لتكون نبراساً له عند صياغة وتنفيذ الأهداف الخاصة في الحصة .
4. عدم الاستفادة من أهداف الدروس المعدة في وضع أسئلة الاختبارات بما يناسب عدد الحصص المخصصة لكل موضوع
5. عدم تسجيل السلبيات الناتجة عن الخطة الحالية لتلافيها مستقبلاً .

ولعلاج ذلك يجب إدراك ما يلي :
 أن التخطيط الجيد عنصر أساسي في نجاح العمل ، بجانب إكساب هذه العادة للطلبة .
 أن وضع الخطة وإعداد الدروس من متطلبات كمال العمل ولا يكون المعلم مؤدياً الأمانة كاملة ما لم ينفذها بأمانة .
 أنه يتيح للمعلم فرصة الاستزادة من المادة ومعرفة نواحي القوة والضعف فيها والتثبت من المعلومات والتطور المستمر .
 أنه وسيلة هامة يستعين بها المشرف التربوي والمدير والزائر على متابعة أداء المعلم وتقويمه .
 انه يساعد المعلم على الإعداد المسبق للوسيلة والتأكد من صلاحيتها وكيفية استخدامها .
 ييسر على المعلم المراجعة والتعديل والتنقيح وتلافي السلبيات التي وقع المعلم فيها خلال السنة الماضية .
 يقوي شخصية المعلم ويكسبه احترام طلابه ويمنعه من الوقوع في المواقف المحرجة .

.الأخطاء الشائعة في إعداد الخطة اليومية و تنفيذها :
أ . الأهداف التعليمية للدرس :
1) الغموض وعدم الوضوح في تحديدها .
2) تصف نشاط المعلم بدلاً من نواتج التعلم وسلوك الطلبة .
3) تحوي أكثر من ناتج تعليمي في العبارة الواحدة .
4) عدم ارتباطها بعرض الدرس وأسئلة التقويم .
5) احتوائها على عبارات يمكن الاستغناء عنها ( أن يستطيع الطالب .. ، أن يتمكن الطالب ..،أن يكون لدى الطالب القدرة ..).
6) تحمل أفعال عامة لا يمكن قياسها خلال الدرس وتحويلها إلى صورة أفعال أمرية في التقويم .
7) عدم مراعاتها لشروط ومعادلة الأهداف السلوكية .

ب . المقدمة :
1. عدم الدقة في اختيارها لتكون ذات علاقة وثيقة بالدرس وتساعد على ربط معلومات الطلاب السابقة بالمعلومات اللاحقة .
2. جعلها حل للواجب السابق ولو لم يكن له أي ارتباط بالدرس الجديد .
3. استغراقها جزء من الحصة يتجاوز الزمن المفترض أن تقدم فيه والذي يجب ألا يتجاوز الخمس دقائق الأولى من الحصة
4. عدم تسجيل العلاقات والأسئلة التي سيتم مراجعتها في دفتر الإعداد ، وعلى جانب مخصص من السبورة للرجوع إليها عند الحاجة لتساعد في تسلسل فقرات الدرس .

جـ . الوسائل المعينة لتقديم الموضوع :

1. عدم اهتمام معلمي الصفوف المبكرة بضرورة استخدام الوسائل المحسوسة عند تقديم أي مفهوم ، لعدم إدراكهم أن تلاميذ هذه المرحلة لا يستطيعون استيعاب المفاهيم المجردة مهما كانت بسيطة .
2. عدم التأكد من صلاحية الوسيلة والتأكد من سلامتها وكيفية استخدامها بصورة فعالة وآمنة .
3. عدم إيضاح طريقة استخدامها في تحقيق الهدف خلال العرض وتسجيل ذلك بعبارات مختصرة في الإعداد .
4. عدم اطلاع الكثير من المعلمين على طريقة استخدام الوسائل والأجهزة المتوفرة بالمدارس .
5. عدم الاهتمام بإعداد الوسائل البسيطة من الخامات البسيطة وتركها كأثر للمعلم في المدرسة يستفيد منها الجميع .
6. عدم الاهتمام بتنظيم السبورة وتقسيمها إلى أجزاء ، ومراعاة الروية والأناة في الكتابة ووضوح الخط وصحة العبارات وألا يكتب كل ما يقال عليها بل يكتفي بكتابة القواعد والاستنتاجات والمعلومات الهامة .

د. طريقة التدريس :

1. التركيز على الإلقاء والتلقين والطرق التي تخالف الاتجاهات الحديثة في التدريس والتي تنادي بضرورة التنويع والمهارة والمرونة واشراك المتعلمين في التعلم عن طريق الإقناع والاكتشاف الذاتي .
2. عدم مراعاة سن المتعلمين ومراحل نموهم ورقيهم العقلي والظروف الاجتماعية التي يمرون بها .
3. عدم مراعاة الأساس السيكولوجي في عرض المادة والالتفات للميول والرغبات .
4. عدم مراعاة تنمية التطلع لدى المتعلمين وإثارة اهتمامهم وبعث نزعة الاكتشاف والابتكار والبحث العلمي في المراجع المختلفة.
5. عدم تنظيم خطواتها حسب الوقت المحدد للحصة .
6. عدم التدرج في عرض المعلومات ومراعاة مستوى النضج .
7. عدم الاطلاع على طرق التدريس المختلفة والسعي الجاد لتطبيقها ، والاستفادة من ذوي الخبرة في تنفيذها .

تصنيف بلوم

1- المجال المعرفي Cognitive Domain

تعالج المعلومات في هذا المجال ، وبما أن المعلومات يمكن  التعامل معها في مستويات مختلفة تبدأ من التذكر لتنتهي بالتحليل والتركيب والتقويم ، لذلك يركز المربون على وجوب أن تكون هذه المستويات المعرفية كلها أو بعضها ضمن الأهداف عند التخطيط ، لا أن تكون مقصورة على المستوى الأضعف فيها وهو مستوى التذكر ، الذي نجده وحيداً في خطط بعض المعلمين لدروسهم والذي يستسهله المعلمون المبتدئون لذلك يندر أن يذكروا غيره عند التخطيط لحصصهم .

مكن أن نقسم المجال المعرفي إلى الحقول التالية :

 1) حقل المعلومات ووصفها وتذكرها : وفي هذا الحقل يسجل التلاميذ ملاحظاتهم حول ما يشاهدوه من تجارب وظواهر ، أو يذكروا تواريخ وأحداث درسوا عنها . ومن الأمثلة على صيغة الأهداف في هذا الحقل ما يلي :

- أن يذكر خمسة أمثلة لمواد يتعامل معها في بيئته ؟  2) حقل الفهم : يطلب من الدارسين في هذا الحقل أن يفهموا المعلومات ،  وأن يعبروا عنها بطريقتهم الخاصة ، وأن يربطوا بينها بعلاقات ، كأن يقارنوا  ، ويميزوا ويتنبؤوا .  أمثلة : - أن يقارنوا بين المناخ الصحراوي والمعتدل؟  3) حقل التطبيق :  في هذا الحقل يستعمل الدارس ما تعلمه في مواقف جديدة ،  فهو يوظف المعلومات والقوانين ويستفيد منها في حلول المشاكل التي تواجهه . 4_(التركيب (Synthesis) تجميع المعلومات بتركيب عناصرها بطرق وتسلسلات مختلفة وطرح حلول بديلة. طرح طرق تواصل فريدة، طرح خطط وعمليات مختلفة، استخلاص علاقات تجريدية. 5_تقييم(Evaluation) طرح الأفكار والدفاع عنها، والاجتهاد بناء على أدلة داخلية ومعايير خارجية  2_المجال الوجداني تشمل مهارات نطاق السلوكيات طريقة تعامل الأفراد من الناحية العاطفية ومدى قدرتهم على إحساس سعادة وحزن الآخرين. والأهداف التعليمية السلوكية تهدف إلى تنمية وإدراك مهارات في مجالات السلوك، العاطفة والإحساس. وبحسب بلوم، هناك خمس مستويات متراكمة من الأدنى إلى الأعلى وهي: 1_الاستقبال (Receiving) أدنى مستوى؛ الطالب ينتبه بدون تجاوب. وبدون هذه المهارة، لا يمكن حصول أي تعلم. 2_التجاوب (Responding) مشاركة الطالب بتفاعل في عملية تعلمه. 3_تقييم (Valuing) يربط الطالب قيمة للمعلومة أو الظاهرة أو الشيء تحت الدراسة. 4_تنظيم (Organizing) يجد الطالب ترابط بين قيم أو معلومات أو أفكار مختلفة ويجعلهم متماثلين في معتقداته. وبالتالي، يستطيع أن يفسر عن هذا الترابط بإتقان. 5_شخصنة (Characterizing) يعلق الطالب قيمة معينه أو معتقد شخصي الذي يؤثر على تصرفاته وسلوكياته لتصبح جزء من شخصيته. 3_النطاق الحركي النفسي ] المهارات الحركي النفسية هي مهارات تتعلق بالقدرة علي التحكم البدني على الأدوات والأجهزة مثل اليد أو المطرقة.  لم يصنف بلوم وربعه هذا النطاق إلى تصنيفات أكثر تحديدا،  أهداف الحركي النفسية التعليمية إلى تغيير أو تطوير مهارات أو سلوكيات الطالب في هذا المجال... المعرفي (Cognitive) العاطفي (Affective) الحركي نفسي (Psychomotor) المعرفة (knowledge) الميول (attitude) المهارات (skills) 1.     استذكار البيانات (المعرفة) 1.     استقبال (الإدراك) 1.     المحاكاة (التقليد، النسخ) 2.     الفهم 2.     الاستجابة (يتفاعل) 2.     المناورة (إتباع التعليمات) 3.     التطبيق (الاستخدام) 3.     التقدير (يفهم ويفعل) 3.     زيادة الدقة 4.     التحليل (البنية/العناصر) 4.  التصور والتنظيم (تنظيم نظام القيم الشخصي) 4.  الحرفنة،الربط (تجميع ودمج المهارات ذات العلاقة) 5.     التركيب (ابتكار/بناء) 5.  يضفى على القيمة صفة ذاتية (تعديل سلوك ما) 5.  التطبع (يأتمت، يجعله أوتوماتيكياً، يصبح خبيراً) 6.  التقييم (الحكم والتقييم باستخدام معيار محدد) المنهج الخفي: منهج الخفي بأنه: المنهج المتكون من السلوك والقيم التي تنقل للطلبة بواسطة المعلم أو المدرسة من دون تخطيط. كما يعرف أيضاً بأنه مخرجات المدرسة غير الأكاديمية. وقد عُرف بأنه الخطوات التي تتم في المدرسة، والتي تشمل القيم المكتسبة والتفاعل الاجتماعي التي يتعلمها المتعلمون دون تخطيط. ويظهر المنهج الخفي من خلال تعامل المعلمين مع الطلبة، وتعامل المعلمين مع بعضهم البعض، وخلال أحاديث المعلمين العلمية والفكرية، وخلال الأنظمة والقوانين والتعليمات التي تفرض على الطلبة، وحتى طريقة جلوسهم في الفصل، وطريقة مزاولتهم للأنشطة. أي أنه يظهر في أي شكل من أشكال التفاعل الاجتماعي داخل المدرسة.ثبتت الدراسات العلمية أن الأطفال يتأثرون بما يطلق عليه «المنهج الخفي» بنسبة 70%، مقابل المناهج التي يُخطط لها عن طريق المناهج المدرسية أو البرامج التربوية .

 بعض المواقع المهتمه بالتدريس:

1- أكاديمية ملتقى الدارين

تعتبر أكاديمية الدارين هي أول أكاديمية عربية مفتوحة لتقديم خدمة التعليم “المجاني” على الإنترنت، وتختلف أكاديمية الدارين لأنها ما تزال تقدم دوراتها بالطريقة التقليدية عبر توفير غرفة افتراضية على الإنترنت للمحاضر والطلاب للتواصل مباشرةً، “وليس من خلال تسجيل المواد كما في الطريقة المتداولة الآنhttp://www.aldarayn.com/

2- موقع رواق

يعرف موقع رواق نفسه بكونه منصة تعليمية إلكترونية تهتم بتقديم مواد دراسية أكاديمية مجانية باللغةالعربية في شتى المجالات والتخصصات، يقدمها أكاديميون متميزون من مختلفأرجاء العالم العربي، ومتحمسون لتوسيع دائرة المستفيدين من مخزونهم العلميوالمعرفي المتخصص؛ حيث يسعون لإيصاله لمن هم خارج أسوار الجامعات.

3- موقع إدراك

تم تدشين موقع إدراك في مايو الماضي برعاية الملكة رانيا قرينة العاهل الأردني، وهي منصة غير ربحية باللغة العربية للمساقات الجماعية الإلكترونية المفتوحة المصادر، وقد تم أنشئت بالتعاون مع منصة “EDX” العالمية للتعليم المفتوح عبر الإنترنت.

ووفقًا لرؤية “إدراك” فإنه سيكون بإمكان المتعلمين العرب للالتحاق عبر شبكة الإنترنت بمساقات متوفرة من أفضلالجامعات العالمية مثل هارفرد، ومعهد ماسشوستس للتكنولوجيا، ويوسي بركيلي، مع إمكانية الحصول على شهادات إتقان في بعض منها، 

https://edraak.org/

4- وقف أون لاين

منصة تعليم وتدريب عربية مجانية، تهتم بشكل أكبر بمجالات التقنية والبرمجة والإدارة، وتحتوي المنصة على عشرات الدورات المجانية تمامًا في لغات البرمجة والتسويق والشبكات والعلوم الإدارية وغيرها http://www.waqfonline.com/

5- أكاديمية التحرير

تهدف أكاديمية التحرير إلى إعادة تقديم المعرفة بطريقة شيقة ومبسطة عبر مجموعة من الدورات الشيقة والمبسطة أيضًا في مختلف الفروع العلمية، لا تعتمد فلسفة الأكاديمية بشكل كبير على البحث عن الأكاديميين المرموقين لأجل تقديم الدروس، ولكنها تهتم أكثر بمن لديه القدرة على تبسيط العلوم وتقديمها في شكل محبب وجذابhttp://tahriracademy.org/

6- موقع نفهم

مبادرة موجهة إلى طلاب المدارس الحكومية في الدول العربية “مصر ، والسعودية، والجزائر، وسوريا إلى الآن”، يحتوي الموقع على أكثر من 17000 فيديو في تبسيط المناهج الدراسية العربيهhttps://www.nafham.com/

7- موقع تيد التعليمي

هو الموقع الذي تم إطلاقه بواسطة مؤسسة TED الشهيرة، ويتيح موقع تيد للتعليم إنشاء دروس تفاعلية مع المستخدم مبنية على الفيديوهاتالمرئية السابقة التي أطلقها الموقع، إضافة لإنشاء دروس مخصصة خاصةبالموقع، يقدم تيد للتعليم ميزتين إضافتين عن موقع تيد التقليدي:الميزة الأولى هي إمكانية  التفاعل بين المدرس والطلاب، والميزة الثانية هي إمكانية تعديل الدرس أكثر من مرة؛ حيث يمكن للمدرس إضافة أسئلة ونشاطات عقب كلمحاضرة، وهي الخدمة التي يسميها الموقع “Flip”.http://ed.ted.com/

الكفايات لمدرس الاحياء 

تقع فـي ثـلاث مجالات هي :       

أ. الكفايات الذهنية ب. الكفايات الوجدانية ج. الكفايات الشخصية

صنيف هذهِ الكفايات حسب تـصنيف ( بلـوم Bloom (الذي يتضمن 

أ. المعرفة ب. الاستيعاب ج. التطبيق د. التحليل هـ. التركيب و. التقويم 

دراسه اوكيه وكابل   

 - تقويم كفاية مدرس العلوم كان هدف هذهِ الدراسة ،التي أجريت في جامعـة جورجيـا فـي الولايات المتحدة الأمريكية، هو تقويم كفاءة النظام و معرفة مـدى ثباتـه  وصدقه وكذلك تقويم مجموعة مدرسي مادة العلوم في المرحلة مـا قبـل ممارسة مهنة التدريس. لقد تضمنت الكفايات التي تم وضعها للتقـويم، جمـع وتـصنيف البيانات الخاصة بكفاية المدرسين التي تم الحصول عليهـا مـن مجـاميع مختلفة،وقد قام أكثر من (٥٠٠ (مدرس و مدير و أستاذ جامعي بتسلـسل فقرات الكفاية على شكل مقياس رباعي وأربع درجات هي :- 

أ. كفاية أساسية ب. كفاية مطلوب كثيراً جداً ج. كفاية مرغوبة د. غير ذلك ولقد تم تقدير صدق الكفايات بواسطة ملاحظين متعددين يقومـون في وقت واحد ، بتقويم نفس الخطط و مراقبة نفس المدرس وقد شمل هذا النظام (٦ (مجالات كانت : 

أ. التخطيط للدرس ب. طريقة التدريس ج. أداة التدريس د. توفير بيئة التعليم هـ. التقويم

 و. العلاقات الشخصية مع الطلبة 

لقد توصلت الدراسة إلى : 

١ .أن استخدام المدرس للكفايات العالية سوف يؤدي بالتلاميـذ إلـى تحقيق انجازات بمستويات عالية . 

٢ .وكشفت الدراسة أن استخدام الكفايات له ارتباط معتدل مع انجـاز التلاميذ في الاختبارات التي يقوم بهـا المـدرس ،ولـه ارتبـاط ضعيف مع الانجازات في الاختبارات في الاختبارات القياسية .

مجالات كفايات المعلم هي:

1-التمكن من المعلومات النظرية حول التعلم والسلوك الإنساني

2-التمكن من المعلومات في مجال التخصص الذي سيقوم به

3-امتلاك الاتجاهات التي تسهم في اسرار التعلم

4-التمكن من المهارات الخاصه بالتدريس التي تسهم في تعلم التلاميذ

لذلك سنقول أن كفايه المعلم له ثلاثه أبعاد رئيسية البعد المعرفي والبعد المساري والبعدالوجداني الخاص بالإتجاهات نحو التدريس والتلاميذ

الكفايات المعرفية والبحثية للتدريس:

لابد أن يمتلك كل معلم ان يمتلك قدرا من

1-المعلومات الغزيره في مجال تخصصه

2-الحقائق والبيانات الرئيسيه

3-المفاهيم والتعميمات التي تنتمي لمجال تخصصه

4-الفروع المختلفه لمجال تخصصه والعلاقة بينها والتنظيم المنطقي ونبذه عن تاريخه  والعلماء الذين أسهموا في بنيته

5-اتقانه لأسابيع البحث المتعبه في هذة المجال

الكفايات التدريسية الادائيه

ونقصت بها المباره في الأداء التدريسية ويشمل ذلك في المهارات الخاصه بتخطيط التدريس وتنفيذه وتشمل المهاره  في تنفيذ الأداء التدريسي فيما يلي

اولا مهاره التفاعل الصفي

1-التهيئه والإثارة

٢-استخدام الاسئله

يجب أن تشجع الاسئله عمليات التفكير وليس سرد المعلومات وأفضل الأسئله التي تؤدي إلى التفكير التباعدي بماذا وكيف؟أما الاسئله التي تبدأ بمنى وأين فهي تؤدي إلى التفكير التقاربي

3-استخدام المواد والأجهزة التعليميه

ويقصد بها ماده مثل الكتب أو مجموعه على الكاسيت أو مرثيه على الشرطه الفيديو

4-حيويه المعلم

يقصد بحيويه المعلم نشاطه وبحركته  المتنوعة لإنجاز المهام

5-انهاء الدرس

ثانيا مهاره اداره الصف

1-الانتباه للأحداث الجاريه

2-معامله الطلاب

ثالثا مهاره التقويم

التقويم التربوي؛

عمليه واسعه تهتم بقياس المخرجات وتقويم النتائج التعليمي

1-تتخطيط برامج التقويم

٢-تنفيذ برنامج التقويم

3-تنظيم نتائج التقويم وتلخيصها

الفرق بين التعلم والتعليم

أولاً - تعريف التعلم

التعلم هو « تغيير – شبه دائم - في سلوك الفرد نتيجة للتدريب والممارسة وليس نتيجة للنضج»

    

       

ثانيًا - الفرق بين التعلم والتعليم

    

التدريس: « هو العملية التي نحول ( نغير) بها سلوك الطالب من الوضع الذي هو عليه إلى الوضع الذي نصبوا إليه».

تصنيف بلوم